» Avustamisen suunnitelma
    Avustamisen suunnitelman kaavakkeisto (esimerkki)
    Avustamisen suunnitelman kaavakkeisto
» Yhteistyöväline
» Avustamisen työ näkyväksi
» Väline arkeen
» Palautetta ja pohdintaa

Avustamisen suunnitelma

Birgit Vuori-Metsämäki, Pilvi-Maria Valle

AUNE- autismin kirjon osaamisen verkostoitumishankkeessa on korostettu vanhempien mukaan ottamista yhä enemmän lastensa asioiden suunnitteluun ja toteuttamiseen. AUNE-hankkeessa työskentelymuotona on ollut asiakastyö. Sen puitteissa AUNE-hanke on tehnyt työtä konkreettisella tasolla koulujen ja kotien kanssa. Arjen kokemuksista on noussut erilaisia teemoja, joita on kehitetty arjen koulutyössä.

Konkreettista työskentelyä on ollut avustamisen suunnitelman työkäytännön käyttöönottaminen, kokeileminen ja edelleen kehittäminen yhteistyössä Huittisten Lauttakylän koulun kanssa. Huittisten Lauttakylän koulun avustajat Paula Luhtanen ja Teija Viljanen laativat avustamisen suunnitelman mallin keväällä 2006.

AUNE- hanke on ollut aktiivisesti mukana työstämässä ja viemässä arjen työkäytäntönä eteenpäin avustamisen suunnitelmaa, erityisesti Asperger-oppilaille (yleisopetus). Avustamisen suunnitelma- malli on konkreettinen käytännön työväline yhteistyöhön.

Yhteistyöväline

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 (s.22) korostaa koulun ja kodin välistä yhteistyötä. Yhteistyö ja vuorovaikutus lisäävät oppilaan tuntemusta ja siten ne edesauttavat opettajaa opetuksen suunnittelussa ja toteutuksessa. Yhteistyö auttaa huoltajia tukemaan koulunkäyntiä ja lastensa oppimista. Valtioneuvoston asetuksen mukaan (N:o 1435 Perusopetuslaissa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta, 4 §) opetus ja kasvatus tulee järjestää yhteistyössä kotien ja huoltajien kanssa siten, että jokainen oppilas saa oman kehitystasonsa ja tarpeidensa mukaista opetusta, ohjausta ja tukea.

Molemmissa asiakirjoissa korostetaan varhaisen puuttumisen tärkeyttä oppimisvaikeuksien tunnistamisessa ja tukitoimien aloittamisessa. Tässä yhteydessä korostetaan yhteistyötä vanhempien kanssa (s.28). Opetusministeriön Koulutus ja Tutkimus 2003- 2008- kehittämissuunnitelmassa (s. 35) mainitaan myös yhteistyön tiivistämisen tärkeys tukemalla hyvien toimintatapojen kehittämistä ja levittämistä. Avustamisen suunnitelma on konkreettinen väline perusopetuslain tavoitteen toteuttamiseen.

» Alkuun

Avustamisen työ näkyväksi

Avustamisen suunnitelmaan kirjataan avustamisen työ näkyväksi, jolloin se helpottaa ja oikeuttaa avustamisen tarpeen määrittelyä (ks. perusopetuslaki 31 § 1 mom., vammaispalvelulaki 9 §). Se toimii erilaisten oppilaiden avustamistyön kirjaamisessa (liikuntavammaiset oppilaat, Asperger oppilaat jne.). Suunnitelma on avustajan konkreettinen työväline, joka sisältää avustamisen tavoitteet ja konkreettisen avustamisen työn kuvaamisen. Suunnitelma tukee oppilaan oppimista ja tilanteen ja tarpeen mukaista avustamista, joissa tavoitteena on oppilaan etu. Avustamisen suunnitelma voi olla HOPS:in tai HOJKS:n (PL 17 § 2 mom.) liitteenä tai erillisenä, itsenäisenä dokumenttina.

Avustamisen suunnitelma lähtee oppilaan vahvuuksista ja osaamisesta, mikä on tärkeä lähtökohta erityistä tukea tarvitsevan oppilaan avustamisen suunnittelussa. Vahvuuksien ja osaamisen huomioiminen vaikuttavat itsetunnon ja myönteisen käsityksen muodostumiseen itsestä oppijana ja toimijana. Vahvuudet ja osaaminen ovat tärkeä osa avustamisen tarpeen määrittelyä.

Tämän lisäksi avustamisen suunnitelma- malli sisältää avustamisen tavoitteet, käytännön konkreettisen avustamisen määrittelyn, oppilaan lääkityksen kirjaamisen, vastuuhenkilön ja käytännön järjestelyjen määrittelyn avustajan poissa ollessa sekä muut yhdessä sovitut avustamiseen liittyvät asiat. Jokainen kokonaisuus on otsikoituna omassa laatikossaan, johon vapaamuotoisesti kirjoitetaan kyseessä olevat asiat. Malli mahdollistaa myös lisälaatikoiden ja lisäotsikoiden tekemisen tarpeen mukaan. Avustamisen suunnitelma on aina kirjallinen.

» Alkuun

Väline arkeen

Avustamisen suunnitelma avustajan työn kannalta

• Auttaa jäsentämään avustamista, sillä työn näkyvän kirjaamisen myötä tulee ajateltua ja mietittyä omaa työtä, sen tarkoitusta ja konkreettista toteuttamistapaa tarkemmin.
• Tuo pitkäjänteisyyttä ja systemaattisuutta avustamisen työhön. Avustajan vaihtuessa uuden avustajan/sijaisen perehdyttäminen ja ”sisäänajo” helpottuu. Uusi avustaja/sijainen on ajan tasalla ja kykenee helposti jatkamaan työtä siitä, mihin entisen avustajan kanssa on jääty.
• Tämä helpottaa huomattavasti myös opettajan ja vanhempien työpanosta uuden avustajan/sijaisen perehdyttämisessä.

Avustamisen resurssin näkökulmasta

• Helpottaa jakamaan avustamisen resurssia oikein ja tehokkaasti. Suunnitelmasta on nähtävissä, missä osa-alueissa oppilas tarvitsee avustamista ja missä pärjää ilman.
• Oppilasta ei tule avustettua liikaa, jolloin omatoimisuus kasvaa. Sama avustaja voi avustaa mahdollisesti useita oppilaita niillä alueilla, joilla itse kukin oppilas tarvitsee henkilökohtaista avustamista.
• Suunnitelma auttaa arvioimaan, miten avustajan työpanos jaetaan ryhmässä, koulussa ja kunnassa.

Työnjaon ja yhteistyön näkökulmasta

• Helpottaa avustajien tai opettajan ja avustajan keskinäistä työnjakoa ja yhteistyötä kaikkien ollessa tietoisia millaiset oppilaaseen liittyvät asiat kuuluvat kenellekin.
• Jäsentää arjen poikkeustilanteita (esim. kun opettaja tai avustaja on pois).

Vanhempien kannalta

• Vanhempien kanssa tehtävä yhteistyö helpottuu ja vanhempien näkökulmasta avustamisen työ selkiintyy ja konkretisoituu.

Oppilaan kannalta

• Suunnitelmasta on nähtävissä, missä osa-alueissa oppilas tarvitsee avustamista ja missä pärjää ilman. Oppilasta ei tule avustettua liikaa, jolloin omatoimisuus kasvaa.
• Suunnitelma mahdollistaa ja helpottaa oppilaan edistymisen arviointia. Suunnitelmasta on helposti nähtävissä, mitä on oppilaan kanssa saavutettu ja se helpottaa myös havaitsemista, jos avustamisen työssä on tarpeen tehdä jotain muutoksia.

Avustamisen suunnitelma käytännössä

Avustamisen suunnitelma on avustajien laatima suunnitelma avustamisen työstä. Avustaja tekee suunnitelman yhteistyössä opettajan, vanhempien sekä muiden tarpeellisten tahojen kanssa (esim. erityisopettaja, terveydenhoitaja, oppilashuoltoryhmä). Avustaja hahmottelee suunnitelmaa mallin pohjalta ja sitä muotoillaan ja parannellaan yhdessä keskustelutilaisuuksissa. Suunnitelman tekeminen työllistää aluksi enemmän, mutta myöhemmin tarvitaan enemmänkin vain suunnitelman pitämistä ajan tasalla ja tarvittavien korjauksien tekemistä. Suunnitelman tekemiseen käytetty työ maksaa itsensä takaisin arjen työn helpottumisena. Suunnitelmapohja on tarkoitettu tekstinkäsittelyllä täyttäväksi.

Avustamisen suunnitelmaa tulee tarkistaa ja päivittää ainakin kerran lukukaudessa. Käytännössä päivitystarve voi olla 4-5 kertaa lukuvuoden aikana. Pieniä tarkennuksia voi lisätä tekstiin lisäten päivämäärän ja asian, osan voi lisätä asiakirjan loppuun tai sitten laatia kokonaan uusi suunnitelma.

Vanhempia kutsutaan mukaan suunnitelman tekemiseen. Jos vanhempien osallistuminen näihin ei onnistu, lähetetään avustamisen suunnitelma heidän nähtäväkseen ja kommentoitavaksi. Vanhemmille voidaan myös lähettää tyhjä avustamisen suunnitelma-pohja, joka helpottaa heidän osallistumistaan suunnitelman laatimiseen.

Oppilaan osallistuminen oman avustamisen suunnitelmansa laadintaan on tärkeää, erityisesti kun oppilasta halutaan aktivoida ja motivoida omien asioidensa hoitamiseen sekä tukea myönteistä minäkuvaa toimijana ja vaikuttajana. Käytännössä voidaan sopia vanhempien kanssa, miten toimitaan oppilaan/ heidän lapsensa mukaan ottamisessa: onko lapsi paikalla vain osan, selvitetäänkö hänelle suunnitelman sisältö pääpiirteissään vai onko avustamisen suunnitelma enemmän lähi-ihmisten keskinäinen sopimus arjen asioista.

Avustamisen suunnitelma on luottamuksellinen asiakirja, joka velvoittaa salassapitoon. Säilytyksen ja arkistoinnin suhteen ohjaavat samat säädökset ja ohjeet kuin HOPS:sta ja HOJKS:sta. Käytännössä avustamisen suunnitelma on tarkoitettu arjen työvälineeksi avustajan arkiseen työhön. Avustamisen suunnitelman tavoitteena on tuoda paremmin esiin avustamisen näkökulma HOPS:n, HOJKS:n ym asiakirjojen tietojen tueksi ja lisäksi. Tavoitteena on täydentää, ei toistaa muiden asiakirjojen sisältöjä.

Kuvio1 hahmottelee visuaalisesti avustamisen suunnitelman suhdetta HOPS:iin ja HOJKS:iin.


» Alkuun

Palautetta ja pohdintaa

Avustamisen suunnitelman tekemisessä on ollut aktiivisesti mukana joitakin kouluja ja vanhempia. Palaute heidän osaltaan on ollut positiivista. Positiivista palautetta on tullut vanhemmilta mm. siitä, että heidän tulee avustamisen suunnitelman myötä ajateltua oman lapsen kouluasiaa laajemmin sekä myös koko luokan näkökulmasta; keskustelu ajatuksista ja näkökulmista on ollut antoisaa; sopimukset ja käytänteet (miten toimitaan…) ovat selkeyttäneet ja helpottaneet yhteistyötä; vanhempien ei tarvitse perehdyttää uusia avustajia.

”Suunnitelman tekeminen oli mielenkiintoista. On hyvä, että tiedot on koottuna "yksiin kansiin". Jatkossa jos tulee esim. uusi avustaja, minun työni vähenee eikä tarvitse kerrata lapseni historiaa alusta alkaen. On aika työlästä kerrata / toistaa asioita joka kerta kun uusi ihminen tulee "tiimiin". Niitä on kymmenen vuoden aikana ollut aika monta. Toisaalta lapseni on helpompi jatkaa uuden ihmisen kanssa, joka jo etukäteen tietää jotain hänestä. Samalla tuli myös itse mietittyä tarkemmin mikä lapseni kannalta missäkin tilanteessa olisi parasta.”
Yhden äidin palaute, kevät 2006

Myös avustamisen suunnitelmaa tehneiden avustajien palaute on ollut positiivista. Paperille laitettuna oma avustamisen työ näyttäytyy tärkeydessään: ”onpas paljon, onpas hienoa – itsetuntojuttu!”. Avustamisen työn kirjaaminen paperille synnyttää uusia oivalluksia ja näkökulmia. Oma avustamisen työ kehittyy. Avustamisen suunnitelma helpottaa arviointia (oliko se syksyllä noin…). Avustamisen suunnitelma tuo arjen avustamisen työtä sujuvaksi: tehdään sopimukset vanhempien, opettajien tai muiden kanssa (kuka, mitä, miten tekee).

Avustamisen suunnitelman avulla on ollut helppo siirtää avustamisen tietoa tilanteissa, kun oppilasta opettaa useampi opettaja. Jokaisella opettajalla on oma opetustyylinsä ja tuntien rakenne vaihtelee eri oppiaineissa. Avustamisen suunnitelma on näissä tilanteissa tuonut oppilaan näkökulmasta ”punaisen langan” ja johdonmukaisuutta kouluarkeen.

Esim.1
Asperger-oppilas yleisopetuksessa:
Oppilaan on vaikeaa ymmärtää ja toteuttaa saamiaan erilaisia ohjeita esim. liimauksen suhteen. Yksi opettaja antaa ohjeen ”ota tikku ja kasta se liimaan, paina paperille …” toinen opettaja ohjaa ”levitä liima paperille ja laita tikut liiman päälle..”.
Avustamisen suunnitelma:
Liimaustyöt onnistuvat parhaiten, kun liimaus tapahtuu pala/ asia kerrallaan(pala, siihen liima, kiinnitys) . Onnistuu parhaiten ! Työn jälki hyvä näin sekä työskentely parempaa. Ennen työskentelyn alkua käydään läpi hänen kanssaan, miten liimaustyö tulee tehdä . Korosta, että tämä on sovittu opettajien kanssa, että näin toimitaan.

Esim.2
Oppilas pystyy työskentelemään hyvin omassa luokassaan, pulpetin ääressä. Kuvaamataidon tunnilla on ryhmässä menossa eri vaiheissa olevia töitä. Ohjaus on välillä koko luokalle ja välillä oppilaskohtaista. Toisinaan oppilaat auttavat toinen toisiaan. Tästä aiheutuu hämmennystä ja levottomuutta ja huonoksi koettua käyttäytymistä.
Avustamisen suunnitelma: Kuviksen tunneilla avustajan oltava lähellä, lähipiirissä. Auta ja ohjaa työskentelyyn napakammin, heti kun havaitaan pientä levottomuutta. Se on merkki epäselvyydestä! Tarvittaessa siirtyminen eri tilaan ja työskentelyä jatketaan siellä.

Avustajan suunnitelma on edesauttanut avustajan saamista ja toiminut perusteluna avustamisen tarpeelle. Suunnitelma on helpottanut erityisesti vaikeasti käyttäytyvien ja ohjattavien henkilöiden avustamisen tarpeen perustelua ja tehnyt sitä näkyväksi. Erityisesti avustamisen suunnitelma on tärkeä oppilaille, joilla on ”näkymättömiä toimintarajoitteita”, jotka eivät heti näy, kuten esim. liikuntavamma. Näillä oppilailla on kykyprofiilissa suuria vaihteluita. Jotkut asiat he osaavat ja taitavat hyvin, omaavat jopa erityislahjakkuuksia. Samaan aikaan heillä on jollakin toisella alueella suuria oppimisen vaikeuksia ja avustamisen tarvetta. Avustamisen suunnitelma tuo näiden oppilaiden kohdalla näkyväksi heidän todellista avustamisen tarvettaan.

Avustamisen suunnitelma on tehostanut eri tavoin oppimista ja opetusta. Kirjallinen suunnitelma mahdollistaa tiedonkulun. Tieto siirtyy samanlaisena henkilöltä toiselle, se ei ole sidottu aikaan ja paikkaan. Kun tieto oppilaan ohjaamisen tavoista siirtyy hyvin, takaa se oppilaalle systemaattista ja pitkäjänteistä avustamista. Se on oppilaan edun toteutumista parhaimmillaan. Kun avustamisen suunnitelma on kirjallinen, mahdollistaa se päivittämisen ja arvioimisen.

AUNE-hankkeen kokemukset avustamisen suunnitelmasta ovat positiiviset. Kokemukset mukana olleista satakuntalaisista kouluista ovat kannustaneet tuomaan yhä tarkempaa avustamisen työn suunnittelemista myös päivähoidon puolelle. Erityisesti avustamisen työn osalta on syntynyt keskustelua avustamisesta yläkoulussa ja toisen asteen koulutuksessa.

Avustamisen suunnitelma – työtapa on konkreettinen ja tehokas keino tukea erityistä tukea tarvitsevaa oppijaa ja antaa hänelle valmiuksia koulun jälkeistä elämää varten.

Eurajoen kristillisen kansanopiston koulunkäyntiavustaja-opiskelijat ovat kouluttautuneet avustamisen suunnitelman käytäntöön ja harjoittelussaan toteuttavat sitä käytännössä.

”Koulunkäyntiavustajien ammattitutkinto koostuu neljästä tutkinnon osasta. Neljäs tutkinnon osa on toimintakyvyn tukeminen. Näyttötehtävänään opiskelijat laativat työharjoittelupaikassa avustamisen suunnitelman yhdessä ohjaajan kanssa yhdelle näyttöympäristön lapselle. Avustamisen suunnitelma sai hyvän vastaanoton kouluissa. Eräskin luokanopettaja totesi, että tällaisen hän haluaa tehdä jokaiselle lapselle, joka hänen yleisopetusluokassaan tarvitsee erityistä tukea. Hän totesi, että avustamisen suunnitelma selkeyttää myös työnjakoa avustajan ja luokanopettajan välillä ja sen avulla pyritään yhteistyöllä yhteisiin tavoitteisiin. Opiskelijat kokivat pääsääntöisesti avustamisen suunnitelman laatimisen mielekkäänä ja heidän työtään selkeyttävänä prosessina. Kouluttajana koen avustamisen suunnitelman erinomaisena työkaluna, joka yhdistää teorian ja käytännön ja vahvistaa yhteistyötä lapsen parhaaksi.”
Maarit Nikmo, koulunkäyntiavustajalinjan vastuuopettaja, Eurajoen kristillinen opisto

Avustamisen suunnitelma- mallia ja käytäntöä on kehitetty saatujen kokemusten mukaan. Kehitystyö jatkuu edelleen. Tässä olevat malli (tyhjä pohja) ja esimerkki ovat kevään 2007 tilanteen mukaiset versiot. Parannukset ja selvennökset on tehty 1,5 vuoden käytännön työn jälkeen. Malli on tehty yleiseksi pohjaksi, jota voi muokata omiin tarpeisiin sopivaksi.

Lisätietoja

• avustajat Paula Luhtanen, Teija Viljanen Lauttakylän koulu, Huittinen
• rehtori Matti Kompuinen , Lauttakylän koulu, Huittinen
• projektipäällikkö Birgit Vuori-Metsämäki, AUNE-hanke, Satakunnan erityishuoltopiiri
• lehtori Maarit Nikmo, Eurajoen kristillinen opisto

Avustamisen suunnitelman kaavakkeisto (esimerkki)
Avustamisen suunnitelman kaavakkeisto

» Alkuun